Scharfsinn mag man bestimmen als die Qualifikation, Probleme zu bereinigen, auf die Weise, dass in einer neuen Sachlage Beziehungen erfaßt und Bedeutungszusammenhänge geformt werden. Als potentielle Intelligenz wird die genuine intellektuelle Entfaltbarkeit festgesetzt.

Sie ist keinesfalls direkt augenfällig, stattdessen lediglich über die aktualisierte Intelligenz, das heißt die gegenständlichen Intelligenzleistungen, die bspw. unter Einsatz von Intelligenztests detektiert werden können.

Untersuchungen über die Verwirklichung der intellektuellen Leistungsfähigkeit konstatieren, daß Leistungszuwachs bis zum Lebensalter von 12 Jahren am größten ist; die Zeitspanne in dem das Kind bedeutsam seine Leistungsfähigkeit gründet.

Der Intelligenzquotient gibt an, wie die Intelligenzleistungen eines Menschen im Vergleich mit seiner Lebensaltersgruppe sind. Im Schullebensalter ist der IQ einigermaßen robust und damit ein verhältnismäßig verlässlicher Maßstab für die Intelligenz eines Menschen; Intelligenzquotient-Volatilitäten im Laufe eines Lebens sind aber stets möglich.

Ein besonderes Territorium der Intelligenzforschung ist die Kreativität. Darunter ist indes zu verstehen: erfinderisches, schöpferisches, differenzierendes Denken, welches zu Auflösungen external der hergebrachten Denkbahnen präferiert.

Reichlich Analysen verifizieren eine Minderung der Kreativität mit Anfang des Schulalters und implizieren regen an, daß die althergebrachte Schulsituation mindestens zum Teil dafür ursächlich ist, vorrangig mittels die einseitige Förderung passgenauen Denkens und den eindringlichen Einstimmigkeitsdruck.

Für die Eichung der Innovationskraft mußten eigens Tests konstruiert werden; die gewöhnlichen sind einzig auf die Erhebung passenden Denkens ausgerichtet. Es resultiert daraus eine Problematik aller Messprozeduren der Scharfsinnigkeit: Jedes ermittelt selbige Aspekte, für welche es dediziert geschaffen wurde.

Zwischen IQ und Schulleistung besteht eine Korrelation, freilich nicht ein absolut enger. Desgleichen ausschlaggebend für die Schulleistung sind die Stützfunktionen, vornehmlich die Motivierung und die Arbeitsgrundeinstellung.

Als Begabung wird das Zusammenwirken von aktualisierter, testmäßig feststellbarer Denkfähigkeit mit den Stützfunktionen definiert. Sie ist die einzelne, unverwandt verfügbare Qualifikation, sich mit Problematiken auseinanderzusetzen. Bei den Stützfunktionen unterscheidet man:

Stützfunktionen
 
kognitive
(Wahrnehmung und Erinnerung)
 
personale
 
Anregungen (autonome und heteronome)

Arbeitsattitüde (Konzentrationseignung, Ausdauer usw.)